CAPITULO III
LEY DEL EFECTO
Edward Thorndike, junto con Ivan Pavlov, B.F. Skinner y otros psicólogos, asumieron como mecanismo esencial del aprendizaje la llamada “Ley del Efecto”, descubierta por el primero de ellos en una serie de experimentos en donde unos gatos debían empujar una serie de pestillos y cuerdas para salir de la caja donde estaban confinados. Tales experimentos dieron lugar a la tesis doctoral de Thorndike, leída en 1898, y descrita y discutida con mayor precisión en su famoso libro sobre Inteligencia Animal de 1911.
· La Ley del Efecto de Thorndike
Es, en la práctica, una transposición de la teoría darwinista de la evolución de las especies al campo del aprendizaje de nuevas conductas. Al igual que aquella, mantiene que para que un nuevo comportamiento adaptativo (inteligente) surja y se mantenga son necesarios dos mecanismos básicos: variación y selección. Mediante variaciones de los comportamientos existentes se producen nuevas conductas que se enfrentarán a los nuevos retos que plantean las nuevas situaciones. Pero sólo aquellas variantes que resulten exitosas, sobrevivirán y se mantendrán “ligadas” a la nueva situación, de forma que si ésta vuelve a presentarse aquellas conductas reaparecerán (selección del comportamiento adaptativo). A ésta forma de aprendizaje se la conoce como “Aprendizaje por ensayo y error”. Nada hay de planificación previa, inteligencia o diseño que anticipe la solución. Ésta aparecerá como consecuencia de la interacción continua de dos mecanismos básicos, variación y selección, a través de un proceso gradual y progresivo de pequeños cambios acumulativos. La conducta no es inicialmente inteligente ni va dirigida a ninguna meta o finalidad. El sentido adaptativo, la “inteligencia” o el propósito de tales comportamientos son etiquetas que añadimos a dichas conductas cuando observamos los resultados del mismo al final del proceso. Lo mismo que nuestro cuerpo tiene dos ojos, dos piernas, dos brazos y simetría bilateral no porque esa característica fuera el objetivo impulsor o meta a la que se dirigió la evolución de nuestra especie (explicación lamarkiana) sino porque resultó ser la variante que sobrevivió en nosotros y nuestros ancestros de entre las opciones disponibles (pero pudo haber otras…).
El problema, tanto para la explicación darwinista como para el aprendizaje por ensayo y error reside en las soluciones complejas, aparentemente irreductibles a cambios más simples.
· Experimentos de Thorndike
Experimentando con distintos modelos de cajas-problema, Thorndike observó que, en un principio, la conducta de los gatos se basaba en el método del "ensayo y error". Los gatos se movían y ejecutaban diferentes acciones, probando hasta dar con la que servía para sacarlos del encierro. Sin embargo, también hizo notar que la latencia de respuesta (es decir, el tiempo que tardaba cada gato en realizar la conducta correcta que abría la caja) se reducía notablemente conforme adquirían experiencia con cada caja en particular. Es como si el gato dijera "Ey, yo he estado antes aquí, reconozco el lugar, y este problema que me plantean ya me lo conozco: sólo tengo que hacer así... espera, no con la pata de esta otra forma y... ¡Libre!". Hablando en otros términos, esta reducción en la latencia mostraba que los gatos estaban aprendiendo a resolver los problemas que se les presentaban en cada caja.El mecanismo que subyacía a este aprendizaje estaba aún por ser desvelado. ¿Qué motivaba a un gato a repetir la misma conducta que le había servido para salir de la caja en ocasiones precedentes? A partir de sus experiencias con cajas-problema, Thorndike estuvo en condiciones de formular en 1898, por fin, la famosa ley del efecto, que puede resumirse así: Cuando una conducta (ej: golpear una palanca) es seguida de una consecuencia satisfactoria (ej: verse libre de la caja), aumenta la probabilidad de repetir esa conducta en el futuro. Según Thorndike, esto sucede porque en estas situaciones se está fortaleciendo la asociación entre la representación mental de un estímulo "X" (ej: una caja-problema en concreto) y una conducta "Y" que se vio seguida de la consecuencia positiva. De forma que, si en otro momento vuelve a presentarse el estímulo "X" (ej: si se vuelve a meter al gato en la misma caja) la probabilidad de que se ejecute la conducta "Y" en vez de otras conductas alternativas aumenta. Por otro lado, no hay razón para que la conducta "Y" se repita en situaciones donde está ausente el estímulo "X" (es decir, cuando el gato está en otra caja diferente), porque la asociación que se fortalece es entre la representación de cada caja concreta y la conducta concreta que la abre.La generalidad de la ley del efecto, incluso hoy en día, sigue vigente en muchas esferas de la vida. Si un niño advierte que obtiene la atención de sus padres (una consecuencia positiva) después de montar un buen berrinche (una conducta), es probable que aprenda a repetir sus rabietas a menudo. Conocer este mecanismo permitirá a los padres bien informados evitar ese tipo de problemas. Por otro lado, la ley del efecto de Thorndike fue la base de los posteriores estudios de B. F. Skinner acerca de los mecanismos del reforzamiento, otra de las pocas leyes generales de la Psicología. Trivializando esto un poco, es emocionante lo que pueden dar de sí ciertas observaciones y líneas de estudio. Una vez una persona (dicen) vio caer una manzana y formuló la ley de la gravedad. En otra ocasión, como acabo de relatar, otro científico se puso a meter gatos dentro de cajas y formuló otra ley natural, la ley del efecto, de aplicación en la vida cotidiana de los seres humanos e implicaciones de muy largo alcance. Por cierto, haré notar que lo de los gatos y las cajas es ya todo un clásico en ciencia: ¿qué sabríamos de la ley del efecto si a Thorndike le hubiera dado por pedirle prestado su gato a Schrodinger para luego encerrarlo en una de sus cajas? ¿Estaría el gato vivo o muerto, o las dos cosas a la vez? Es algo con lo que prefiero no especular para no provocar dolores de cabeza...Por último, no quisiera dejar esto sin mencionar, ya en clave de humor (cuidado, estudiante desprevenido), una recientemente descubierta limitación de la ley del efecto, que recibe por nombre "Ley del DEfecto", y se aplica especialmente a la fauna ibérica: Santiago Benjumea nos lo cuenta aquí, con diapositivas y todo, muy profesiona
· Wolfgang Köhler,
Durante la primera guerra mundial, el psicólogo Wolfgang Köhler, junto con su esposa Eva, realizaron una serie de experimentos con chimpancés en el que de hecho fue el primer centro de primatología del que tenemos noticia: la, recientemente desaparecida casa amarilla de la isla de Tenerife (en realidad un centro de espionaje de tráfico marítimo al servicio del gobierno alemán). En dichos experimentos se enfrentó a estos animales a diversos problemas complejos, el más famoso de los cuales fue colgar un plátano inaccesible ante el chimpancé y dejar varias cajas por su jaula. Inicialmente el chimpancé se mostró aparentemente estúpido, dando saltos para tratar de coger el plátano, aunque tras cierto tiempo de infructuosos ensayos colocó una caja bajo el plátano, se subió en ella y lo alcanzó. Para Köhler la solución se produjo de forma instantánea , por intuición (“insight”), es decir, por la captación repentina de la estructura perceptiva del problema. El aprendizaje por insight pronto se convirtió en un buen candidato para separar a los humanos del resto de las especies, en un nuevo ataque de orgullo antropocéntrico, eso sí, esta vez compartido con los primos primates. Y si de paso se dañaba al maldito y peligroso conductismo…miel sobre hojuelas.
A pesar de que en la literatura aparecen frecuentes dificultades al tratar de reproducir los hallazgos de Köhler bajo condiciones más controladas que las que se dieron en la casa amarilla (en donde no se controló la posible experiencia previa de los animales en problemas similares surgidos en su medio natural) …la palabra mágica “insight”, aprendizaje por discernimiento o “intuición” ha servido para tranquilizar a quienes abominan de la idea de que el ser humano comparta mecanismos de aprendizaje simples con los demás animales.
Lo malo es que el decir que un sujeto aprende por intuición o discernimiento, lo mismo que el decir que una estructura compleja es irreductible a partes más simples se enuncia un problema, no una solución. Y, peor aún, parece vetarse las posibles soluciones procedentes de un análisis más penetrante del problema.
· Robert Epstein
En 1984, Robert Epstein, un discípulo de Skinner, junto con un grupo de colaboradores, publicaron un experimento en la prestigiosa revista Nature, en donde entrenaron a unas palomas en los siguientes tres repertorios de conducta:
1) Picar una pequeña banana de plástico
2) Empujar una cajita hacia un punto del suelo marcado con una mancha (colocada en diversas posiciones aleatorias durante el entrenamiento)
3) Subirse a la cajita
Después de que dichos repertorios fueron entrenados por separado, se enfrentó a los sujetos al nuevo problema: se colocó la banana a una altura inaccesible y una cajita en un lugar aleatoriamente elegido. Al principio la paloma, tal como podemos ver en el siguiente video, se mostró particularmente estúpida, como los monos de Köhler, tratando de alcanzar mediante saltos la banana. Pero en muy poco tiempo “se hizo la luz” en sus cabecitas: empujaron la caja bajo la banana, se encaramaron y acabaron picando el plátano.caballo en vez de vigilar los sutiles movimientos del domador no hacía sino facilitar el ingenioso engaño.Trucos de feria. No hay datos hasta nuestros días de cuadrúpedos capaces de dividir sin calculadora o de resolver integrales, pero, ¿acaso no es interesante en sí la complejidad del comportamiento implicado en este divertido engaño? Y, lo que es más importante, ¿qué mecanismos subyacen al aprendizaje de ese comportamiento? La respuesta, sorprendentemente, llegó cuando a un joven psicólogo le dio por encerrar gatos en cajas.Edward Lee Thorndike quedó intrigado con los fenómenos como Clever Hans y se propuso investigar cómo tenía lugar el aprendizaje de conductas en los animales. En una primera fase, no me pregunten cómo, convenció a su mentor William James de que le prestara el sótano de su propia casa para experimentar con docenas de pollos, lo cual dice mucho de la tenacidad del investigador y de la paciencia del maestro. Después cambió de sujeto de estudio y comenzó a criar gatos para encerrarlos en lo que se dio en llamar "puzzle-boxes" o "cajas-problema". Las cajas-problema se parecen a jaulas que cuentan con algún tipo de mecanismo que permite al minino encerrado en su interior abrir la puerta (por ejemplo, tirando de un cordón, o presionando una palanca). Una caja-problema es, en esencia, un laberinto como los que popularmente se utilizan para investigar el aprendizaje espacial con ratones, sólo que conceptualizado de otra manera: si en un laberinto el ratón tiene que aprender a hacer determinados giros en ciertos lugares para salir de su encierro, en una caja-problema de Thorndike el gato tiene que aprender a ejecutar determinados movimientos (tirar de una cuerda, golpear una palanca) para hallar la libertad y zamparse la merienda.
viernes, 4 de diciembre de 2009
CONDICIONAMIENTO CLASICO
CAPITULO II
Condicionamiento clásico
Ivan Paulov
Ø Condicionamiento clásico:
También llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Estimulo (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
EI -------> RI
EC -------> RC
La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.
Ø Pavlov y el estudio del proceso de salivación
· Mediciones y control sistemático
· Resultados inesperados
· De problema a empresa investigativa y formulación teórica: es posible aprender a emitir respuestas reflejas ante determinados estímulos.
Ø Conceptos básicos:
1. Repuesta refleja natural o incondicionada - es un respuesta automática, no aprendida (natural) que se emite ante estímulos naturales específicos.
Ej. Comida en la boca - salivar
2. En este caso se dice que la respuesta de salivar es natural ante el estimulo de la comida. No hay que aprender a salivar cuando se pone comida en la boca, esa es una respuesta natural o incondicionada.Lo que si se puede aprender es a salivar ante estímulos no naturales.
Ej. El sonido de una campana
3. Esto es posible pareando el estimulo no natural (o condicionado) con el estimulo natural o incondicionado (Ej. parear sonido de la campana con comida). Con el tiempo, entonces, es posible salivar solo de oír la campana. En este caso se dice que la respuesta de salivar es una respuesta condicionada.
E.C.
E.I. ====> R.I.
_______________________
E.C. =====> R.C.
4. Mostrar otro ejemplo con el abridor de latas.
5. La relación entre el EI y el EC tiene que darse de una manera particular para que sea efectivo.
Ø Tipos de pareamiento entre el EI y el EC.
a. Demorado - se presenta ligeramente antes el EC y se mantiene hasta que aparece el EI. Por un momento coinciden y luego se deja de mostrar el EC. Este es el pareamiento más efectivo. Así el EC se convierte en un anticipador del EI.
EC
EI=====>RI
b. Simultáneo - se presentan simultáneamente el EC y el EI. Este pareamiento es menos efectivo que el demorado. La fuerza del EC es menor en tanto este queda opacado por el EI. Al ser simultáneos el EC no sirve para predecir el EI.
EC
EI ====> RI
c. De huella - En este se presenta el EC primero y luego el EI. Entre el primero y el segundo se deja pasar algún tiempo, de manera que no coincidan. Este tipo de pareamiento tiene muy poco efecto.
EC
EI =====> RI
d. Retrospectivo - En el mismo la presentación del EC se hace después del EI. Con este pareamiento no se obtienen resultados de aprendizaje alguno.
EI =======> RI
Ø Otros conceptos relacionados:
1. Generalización - La respuesta condicionada se emite ante estímulos que se parecen al EC (Ej. campana - timbre).
2. Discriminación - La respuesta condicionada se emite ante ciertos estímulos pero no ante otros (lo de las elipses y los círculos).
3. Extinción - La respuesta condicionada desaparece por razón de que cesa el pareamiento entre el EC y el EI. Hay técnicas para lograr la extinción que se aplican en psicoterapia y que veremos mas adelante.
4. Recuperación espontánea - Luego de haberse logrado la extinción es posible que la repuesta condicionada reaparezca. Si por casualidad esa reaparición esta acompañada del EI la extinción se hace posteriormente más difícil.
5. Condicionamiento de segundo orden: Es cuando un EC sirve de base para una nueva respuesta condicionada. Ej. El perro puede aprender a salivar ante el sonido de la campana y hasta de solo ver la campana.
6. Aversión gustativa - Es una situación de condicionamiento clásico particular en la que un solo evento resulta suficiente para producir la RC. La respuesta es una de nauseas, mareos y vómitos ante una comida que puede haber estado dañada o que no es compatible con el organismo. El asunto es que la reacción aversiva puede surgir de solo ver, oler, probar o imaginar la comida en cuestión. Ej. Lo del helado de coco y la mayonesa.
Ø Las Fobias: Ejemplo particular del condicionamiento clásico.
a. La demostración de Watson con el pequeño Albert.
b. Adquisición de una respuesta condicionada.
c. Ejemplos de generalización
d. El trabajo de extinción de Mary Cover Jones
Contra-condicionamiento (dos reacciones antagónicas no pueden ocurrir a la vez)
Ø Desensibilización sistemática
Aplicación controlada del concepto de extinción. Se expone el sujeto a una jerarquía de situaciones acercándolo a la situación fóbica sistemáticamente y sin que el cuerpo este emitiendo la respuesta condicionada.
Ø Ejemplos y aplicaciones
1. Persona trabaja en deposito de libros y desarrollo reacción alérgica porque hay hongos. Luego cualquier acumulación de libros suscita la misma reacción alérgica. Ha asociado (condicionado) el olor de los libros con los hongos y la reacción alérgica.
2. Experiencias de bochorno al hablar, reprimenda de los padres, persona que de adulto le da temor hablar en publico.
3. jefe - tensión... trabajo tensión.... lunes por la mañana.... tensión; cual puede ser el EC original.
4. Perro... ladrido... miedo; luego miedo a los perros... en ciertas situaciones y no en otras
5. Inyección... dolor... miedo; inyección -miedo; enfermera, inyección miedo; hospital, alcohol, enfermera.... miedo;
Condicionamiento clásico
Ivan Paulov
Ø Condicionamiento clásico:
También llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Estimulo (E-E), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:
EI -------> RI
EC -------> RC
La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.
Ø Pavlov y el estudio del proceso de salivación
· Mediciones y control sistemático
· Resultados inesperados
· De problema a empresa investigativa y formulación teórica: es posible aprender a emitir respuestas reflejas ante determinados estímulos.
Ø Conceptos básicos:
1. Repuesta refleja natural o incondicionada - es un respuesta automática, no aprendida (natural) que se emite ante estímulos naturales específicos.
Ej. Comida en la boca - salivar
2. En este caso se dice que la respuesta de salivar es natural ante el estimulo de la comida. No hay que aprender a salivar cuando se pone comida en la boca, esa es una respuesta natural o incondicionada.Lo que si se puede aprender es a salivar ante estímulos no naturales.
Ej. El sonido de una campana
3. Esto es posible pareando el estimulo no natural (o condicionado) con el estimulo natural o incondicionado (Ej. parear sonido de la campana con comida). Con el tiempo, entonces, es posible salivar solo de oír la campana. En este caso se dice que la respuesta de salivar es una respuesta condicionada.
E.C.
E.I. ====> R.I.
_______________________
E.C. =====> R.C.
4. Mostrar otro ejemplo con el abridor de latas.
5. La relación entre el EI y el EC tiene que darse de una manera particular para que sea efectivo.
Ø Tipos de pareamiento entre el EI y el EC.
a. Demorado - se presenta ligeramente antes el EC y se mantiene hasta que aparece el EI. Por un momento coinciden y luego se deja de mostrar el EC. Este es el pareamiento más efectivo. Así el EC se convierte en un anticipador del EI.
EC
EI=====>RI
b. Simultáneo - se presentan simultáneamente el EC y el EI. Este pareamiento es menos efectivo que el demorado. La fuerza del EC es menor en tanto este queda opacado por el EI. Al ser simultáneos el EC no sirve para predecir el EI.
EC
EI ====> RI
c. De huella - En este se presenta el EC primero y luego el EI. Entre el primero y el segundo se deja pasar algún tiempo, de manera que no coincidan. Este tipo de pareamiento tiene muy poco efecto.
EC
EI =====> RI
d. Retrospectivo - En el mismo la presentación del EC se hace después del EI. Con este pareamiento no se obtienen resultados de aprendizaje alguno.
EI =======> RI
Ø Otros conceptos relacionados:
1. Generalización - La respuesta condicionada se emite ante estímulos que se parecen al EC (Ej. campana - timbre).
2. Discriminación - La respuesta condicionada se emite ante ciertos estímulos pero no ante otros (lo de las elipses y los círculos).
3. Extinción - La respuesta condicionada desaparece por razón de que cesa el pareamiento entre el EC y el EI. Hay técnicas para lograr la extinción que se aplican en psicoterapia y que veremos mas adelante.
4. Recuperación espontánea - Luego de haberse logrado la extinción es posible que la repuesta condicionada reaparezca. Si por casualidad esa reaparición esta acompañada del EI la extinción se hace posteriormente más difícil.
5. Condicionamiento de segundo orden: Es cuando un EC sirve de base para una nueva respuesta condicionada. Ej. El perro puede aprender a salivar ante el sonido de la campana y hasta de solo ver la campana.
6. Aversión gustativa - Es una situación de condicionamiento clásico particular en la que un solo evento resulta suficiente para producir la RC. La respuesta es una de nauseas, mareos y vómitos ante una comida que puede haber estado dañada o que no es compatible con el organismo. El asunto es que la reacción aversiva puede surgir de solo ver, oler, probar o imaginar la comida en cuestión. Ej. Lo del helado de coco y la mayonesa.
Ø Las Fobias: Ejemplo particular del condicionamiento clásico.
a. La demostración de Watson con el pequeño Albert.
b. Adquisición de una respuesta condicionada.
c. Ejemplos de generalización
d. El trabajo de extinción de Mary Cover Jones
Contra-condicionamiento (dos reacciones antagónicas no pueden ocurrir a la vez)
Ø Desensibilización sistemática
Aplicación controlada del concepto de extinción. Se expone el sujeto a una jerarquía de situaciones acercándolo a la situación fóbica sistemáticamente y sin que el cuerpo este emitiendo la respuesta condicionada.
Ø Ejemplos y aplicaciones
1. Persona trabaja en deposito de libros y desarrollo reacción alérgica porque hay hongos. Luego cualquier acumulación de libros suscita la misma reacción alérgica. Ha asociado (condicionado) el olor de los libros con los hongos y la reacción alérgica.
2. Experiencias de bochorno al hablar, reprimenda de los padres, persona que de adulto le da temor hablar en publico.
3. jefe - tensión... trabajo tensión.... lunes por la mañana.... tensión; cual puede ser el EC original.
4. Perro... ladrido... miedo; luego miedo a los perros... en ciertas situaciones y no en otras
5. Inyección... dolor... miedo; inyección -miedo; enfermera, inyección miedo; hospital, alcohol, enfermera.... miedo;
PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
CAPITULO: I
PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
1. EL APRENDIZAJE
Es un mecanismo poderoso de supervivencia de los organismos (adaptabilidad al medio)
· Conductistas: El aprendizaje es un cambio de conducta observable causado por eventos del ambiente. El aprendizaje debe ser analizado en términos de eventos externos y de respuestas a esos eventos. La conducta futura de un organismo se puede controlar, siempre que los eventos externos que la causen sean controlables
· Cognitivos: El aprendizaje es el resultado de procesos que incluyen la percepción de los estímulos, la recuperación del conocimiento apropiado, la anticipación de eventos y la conducta. La actuación es considerada uno de los indicadores del aprendizaje, pero no el único, ni el más importante. El aprendizaje constituye un proceso por el cual cambia la conducta de un organismo, pero no todo cambio es resultado del aprendizaje. Es preciso distinguir muy cuidadosamente entre los cambios que son consecuencia del aprendizaje y aquellos que no guardan relación con el mismo.
2. PATRONES INNATOS
Existen conductas que ocurren de manera natural y sin experiencia, que se consideran innatas.
· Conductas innatas son aquellas que aparecen al nacer o poco después. También se llaman conductas heredadas.
· Conductas aprendidas son aquellas que se adquieren a lo largo de la vida. Fruto de la experiencia con el medio.
Tipos de conductas innatas: Reflejos, Tropismos, Taxias, Impronta, Instintos.
3. REFLEJOS
Los reflejos son un proceso asociativo porque están sujetos a leyes básicas.
Para los que consideraron que la conducta animal se produce de forma automática, el elemento básico de esta conducta es el arco reflejo, (camino que conduce desde los órganos sensoriales a los músculos a través de los nervios).
La unidad de asociación de estimulo-respuesta es el arco reflejo, base estructural y funcional del comportamiento.
El reflejo es el fenómeno nervioso más simple, preexistente a todo aprendizaje e independiente de toda voluntad.
Se compone de una excitación sensorial y de una respuesta motora. Dios neuronas son suficientes para crear el arco reflejo, efectuándose una unión entre la neurona sensitiva y la neurona motora en la médula espinal.
El reflejo se considera una respuesta innata, involuntaria, automática, altamente predecible, universal y determinada por agentes estímulos fijos que producen reacciones delimitadas.
Tipos Básicos de Reflejos:
Monosinápticos: Es el resultado de una conexión directa entre una neurona sensorial y otra motora, sin interneuronas interpuestas. Sólo tiene una sinopsis entre la aferencia sensorial (lo que siente) y la eferencia motora (lo que hace).
Ejemplo:
El reflejo patalear (sacudida de la rodilla) pertenece a esa categoría.
Polisinápticos: Son reflejos de muchas sinopsis y un desconocido nº de neuronas.
Ejemplo:
El reflejo como mecanismo asociativo está sujeto a un conjunto de leyes básicas:
Ø L. ESTÁTICAS:
Ley del umbral: Intensidad mínima que debe tener un estímulo para desencadenar la respuesta
Ley de latencia: Relación entre la intensidad del estímulo y el tiempo que tarda en producir la respuesta.
Ley de magnitud de la respuesta: Relaciona la intensidad de la respuesta con la intensidad del estímulo.
Ley de potdescarga: La persistencia de la respuesta después de culminada la acción del estímulo
Ley de la sudación: Cuando se repiten dos estímulos que no tiene suficiente intensidad para desencadenar una respuesta, pueden llegar a desencadenarla por haber acumulado sus efectos.
Ø L. DINÁMICAS:
Ley del periodo refractario: Una vez emitida la respuesta, el sistema requiere un periodo definido para emitir una nueva respuesta
Ley de la fatiga: Descenso de la respuesta cuando el estimulo se repite con mucha frecuencia.
Ley de la facilitación: Incorporación de un estímulo ajeno al reflejo puede incrementar la fuerza del reflejo.
Ley de la inhibición: La fuerza del reflejo se reduce por la acción de un estímulo ajeno al reflejo
Ley del condicionamiento tipo S: La aplicación simultánea, 2 estímulos, uno reforzante asociado a un reflejo existente y otro neutral, producirá un incremento en la fuerza de la relación de un nuevo reflejo.
Ley del condicionamiento tipo R: Si se aplica un estímulo reforzante después de la aparición de una respuesta, ésta se incrementa.
Ley de la extinción: Un reflejo se reduce o desaparece si se deja de aplicar el estímulo reforzante.
4. LEYES DE REFLEJOS
Realizan los organismos en su medio.
Pavlov llegó a la conclusión de que todos los organismos poseen 2 Tipos de Reflejos:
Ø INNATOS: Desde los nervios sensoriales, a los nervios motores pasando por la médula espinal.
Ø ADQUIRIDOS: Se forman por emparejamiento de un estímulo neutro con un estímulo que desencadena un reflejo innato; El conducto de estos reflejos adquiridos pasa por las partes superiores del cerebro.
4.1. REFLEJO DE ORIENTACIÓN
Desencadenado por nuevos estímulos.
Componentes de la Reacción de Orientación:
.-
a) Reacciones Motoras:
Interrupción de la actividad en curso, movimiento de ojos y la cabeza hacia la fuente del estímulo.
b) Reacciones de los organismos Sensoriales:
Dilatación de la pupila, descenso de los umbrales
c) Reacciones del Encefalograma(EFG):
Bloqueo de las ondas alfas existentes, desaparición de las ondas de somnolencia, más lentas
d) Reacciones Vegetativas:
Corta aceleración del ritmo cardiaco, “reacción galvánica de la piel”, contracción de los vasos periféricos y dilatación de los vasos de la cabeza.
El reflejo de orientación es inespecífico respecto al estímulo, puede ser desencadenado por estímulos de cualquier modalidad sensorial.
5. INSTINTOS
El instinto comprende comportamientos complejos, estructural y funcionalmente propios de una especie particular, que ocurren de una manera similar
En una determinada secuencia.
Los instintos son desencadenados por estímulos internos en el organismo y también por estímulos externos.
Los instintos se orientan a la conservación tanto del individuo como de la especie.
Se puede deducir que es un patrón innato relativamente complejo, no atribuible al aprendizaje y a la experiencia.
Podemos llamar instinto a las grandes fuerzas de origen biológico que son anteriores a toda educación o que resultan de transformaciones biológicas evidentes del organismo.
Los Instintos tienen 2 fases:
Fase Apetitiva: Serie de procesos de generación y acumulación de energía específica al instinto en desarrollo, que al alcanzar un nivel determinado de intensidad y calidad, inicia o libera un proceso de activación, en el organismo, que lleva al despliegue de un conjunto de respuestas de búsqueda, caracterizadas por su flexibilidad, dinamismo y organización.
Fase Consumatoria: Constituida por una serie de respuestas elementales que ocurren en un orden estricto, con una topografía precisa y que conforman, patrones de acción fija. Las secuencias son altamente predecibles y cuando una parte de la cadena se alcanza, sirve de inicio para la siguiente, hasta que llega a la meta.
6. IMPRONTA
Los animales jóvenes y los bebés forman fuertes vínculos con sus padres, poco después de haber nacido.
Éste vinculo, asegura que el hijo permanecerá de manera que puede ser cuidado, protegido y que se le puede enseñar cómo comportarse de forma adaptativa.
Es una conducta de seguimiento que K.Lorenz denominó Impronta.
Una de las características es que tiene que formarse en un periodo crítico.
La impronta y la conducta de apego afectivo se forman en un periodo particular de desarrollo. Fuera de ese periodo, aunque la experiencia sea intensa, no logrará formar un comportamiento perdurable.
Para cada proceso de impronta existe un lapso de sensibilidad o potencialidad para su formación.
7. TAXIAS
La taxia es la orientación de un ser vivo, bajo la influencia de un estímulo externo, que designa en su origen, los movimientos de los vegetales a causa de la luz del sol (helio taxia) o de la pesadez (geotaxis).
A la taxia positiva de atracción sucede con frecuencia, una taxia negativa de repulsa, que pone en juego, un conjunto complejo de regulaciones internas.
En los organismos humanos y animales, para que una taxia se ponga en funcionamiento, tiene que activarse unos sistemas receptores y de respuesta, propios de cada especie.
PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE
1. EL APRENDIZAJE
Es un mecanismo poderoso de supervivencia de los organismos (adaptabilidad al medio)
· Conductistas: El aprendizaje es un cambio de conducta observable causado por eventos del ambiente. El aprendizaje debe ser analizado en términos de eventos externos y de respuestas a esos eventos. La conducta futura de un organismo se puede controlar, siempre que los eventos externos que la causen sean controlables
· Cognitivos: El aprendizaje es el resultado de procesos que incluyen la percepción de los estímulos, la recuperación del conocimiento apropiado, la anticipación de eventos y la conducta. La actuación es considerada uno de los indicadores del aprendizaje, pero no el único, ni el más importante. El aprendizaje constituye un proceso por el cual cambia la conducta de un organismo, pero no todo cambio es resultado del aprendizaje. Es preciso distinguir muy cuidadosamente entre los cambios que son consecuencia del aprendizaje y aquellos que no guardan relación con el mismo.
2. PATRONES INNATOS
Existen conductas que ocurren de manera natural y sin experiencia, que se consideran innatas.
· Conductas innatas son aquellas que aparecen al nacer o poco después. También se llaman conductas heredadas.
· Conductas aprendidas son aquellas que se adquieren a lo largo de la vida. Fruto de la experiencia con el medio.
Tipos de conductas innatas: Reflejos, Tropismos, Taxias, Impronta, Instintos.
3. REFLEJOS
Los reflejos son un proceso asociativo porque están sujetos a leyes básicas.
Para los que consideraron que la conducta animal se produce de forma automática, el elemento básico de esta conducta es el arco reflejo, (camino que conduce desde los órganos sensoriales a los músculos a través de los nervios).
La unidad de asociación de estimulo-respuesta es el arco reflejo, base estructural y funcional del comportamiento.
El reflejo es el fenómeno nervioso más simple, preexistente a todo aprendizaje e independiente de toda voluntad.
Se compone de una excitación sensorial y de una respuesta motora. Dios neuronas son suficientes para crear el arco reflejo, efectuándose una unión entre la neurona sensitiva y la neurona motora en la médula espinal.
El reflejo se considera una respuesta innata, involuntaria, automática, altamente predecible, universal y determinada por agentes estímulos fijos que producen reacciones delimitadas.
Tipos Básicos de Reflejos:
Monosinápticos: Es el resultado de una conexión directa entre una neurona sensorial y otra motora, sin interneuronas interpuestas. Sólo tiene una sinopsis entre la aferencia sensorial (lo que siente) y la eferencia motora (lo que hace).
Ejemplo:
El reflejo patalear (sacudida de la rodilla) pertenece a esa categoría.
Polisinápticos: Son reflejos de muchas sinopsis y un desconocido nº de neuronas.
Ejemplo:
El reflejo como mecanismo asociativo está sujeto a un conjunto de leyes básicas:
Ø L. ESTÁTICAS:
Ley del umbral: Intensidad mínima que debe tener un estímulo para desencadenar la respuesta
Ley de latencia: Relación entre la intensidad del estímulo y el tiempo que tarda en producir la respuesta.
Ley de magnitud de la respuesta: Relaciona la intensidad de la respuesta con la intensidad del estímulo.
Ley de potdescarga: La persistencia de la respuesta después de culminada la acción del estímulo
Ley de la sudación: Cuando se repiten dos estímulos que no tiene suficiente intensidad para desencadenar una respuesta, pueden llegar a desencadenarla por haber acumulado sus efectos.
Ø L. DINÁMICAS:
Ley del periodo refractario: Una vez emitida la respuesta, el sistema requiere un periodo definido para emitir una nueva respuesta
Ley de la fatiga: Descenso de la respuesta cuando el estimulo se repite con mucha frecuencia.
Ley de la facilitación: Incorporación de un estímulo ajeno al reflejo puede incrementar la fuerza del reflejo.
Ley de la inhibición: La fuerza del reflejo se reduce por la acción de un estímulo ajeno al reflejo
Ley del condicionamiento tipo S: La aplicación simultánea, 2 estímulos, uno reforzante asociado a un reflejo existente y otro neutral, producirá un incremento en la fuerza de la relación de un nuevo reflejo.
Ley del condicionamiento tipo R: Si se aplica un estímulo reforzante después de la aparición de una respuesta, ésta se incrementa.
Ley de la extinción: Un reflejo se reduce o desaparece si se deja de aplicar el estímulo reforzante.
4. LEYES DE REFLEJOS
Realizan los organismos en su medio.
Pavlov llegó a la conclusión de que todos los organismos poseen 2 Tipos de Reflejos:
Ø INNATOS: Desde los nervios sensoriales, a los nervios motores pasando por la médula espinal.
Ø ADQUIRIDOS: Se forman por emparejamiento de un estímulo neutro con un estímulo que desencadena un reflejo innato; El conducto de estos reflejos adquiridos pasa por las partes superiores del cerebro.
4.1. REFLEJO DE ORIENTACIÓN
Desencadenado por nuevos estímulos.
Componentes de la Reacción de Orientación:
.-
a) Reacciones Motoras:
Interrupción de la actividad en curso, movimiento de ojos y la cabeza hacia la fuente del estímulo.
b) Reacciones de los organismos Sensoriales:
Dilatación de la pupila, descenso de los umbrales
c) Reacciones del Encefalograma(EFG):
Bloqueo de las ondas alfas existentes, desaparición de las ondas de somnolencia, más lentas
d) Reacciones Vegetativas:
Corta aceleración del ritmo cardiaco, “reacción galvánica de la piel”, contracción de los vasos periféricos y dilatación de los vasos de la cabeza.
El reflejo de orientación es inespecífico respecto al estímulo, puede ser desencadenado por estímulos de cualquier modalidad sensorial.
5. INSTINTOS
El instinto comprende comportamientos complejos, estructural y funcionalmente propios de una especie particular, que ocurren de una manera similar
En una determinada secuencia.
Los instintos son desencadenados por estímulos internos en el organismo y también por estímulos externos.
Los instintos se orientan a la conservación tanto del individuo como de la especie.
Se puede deducir que es un patrón innato relativamente complejo, no atribuible al aprendizaje y a la experiencia.
Podemos llamar instinto a las grandes fuerzas de origen biológico que son anteriores a toda educación o que resultan de transformaciones biológicas evidentes del organismo.
Los Instintos tienen 2 fases:
Fase Apetitiva: Serie de procesos de generación y acumulación de energía específica al instinto en desarrollo, que al alcanzar un nivel determinado de intensidad y calidad, inicia o libera un proceso de activación, en el organismo, que lleva al despliegue de un conjunto de respuestas de búsqueda, caracterizadas por su flexibilidad, dinamismo y organización.
Fase Consumatoria: Constituida por una serie de respuestas elementales que ocurren en un orden estricto, con una topografía precisa y que conforman, patrones de acción fija. Las secuencias son altamente predecibles y cuando una parte de la cadena se alcanza, sirve de inicio para la siguiente, hasta que llega a la meta.
6. IMPRONTA
Los animales jóvenes y los bebés forman fuertes vínculos con sus padres, poco después de haber nacido.
Éste vinculo, asegura que el hijo permanecerá de manera que puede ser cuidado, protegido y que se le puede enseñar cómo comportarse de forma adaptativa.
Es una conducta de seguimiento que K.Lorenz denominó Impronta.
Una de las características es que tiene que formarse en un periodo crítico.
La impronta y la conducta de apego afectivo se forman en un periodo particular de desarrollo. Fuera de ese periodo, aunque la experiencia sea intensa, no logrará formar un comportamiento perdurable.
Para cada proceso de impronta existe un lapso de sensibilidad o potencialidad para su formación.
7. TAXIAS
La taxia es la orientación de un ser vivo, bajo la influencia de un estímulo externo, que designa en su origen, los movimientos de los vegetales a causa de la luz del sol (helio taxia) o de la pesadez (geotaxis).
A la taxia positiva de atracción sucede con frecuencia, una taxia negativa de repulsa, que pone en juego, un conjunto complejo de regulaciones internas.
En los organismos humanos y animales, para que una taxia se ponga en funcionamiento, tiene que activarse unos sistemas receptores y de respuesta, propios de cada especie.
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